УправлениеСоединенияГвардияПехотаКавалерияАртиллерияИнженерыВУЗыПрочие части


 

 

Главная

Библиотека

Музыка

Биографии

ОКПС

МВД и ОКЖ

Разведка

Карты

Документы

Карта сайта

Контакты

Ссылки


Яндекс цитирования


Рейтинг@Mail.ru


Каталог-Молдова - Ranker, Statistics


лучший хостинг от HostExpress – лучший хостинг за 1$, хостинг сайта


Яндекс.Метрика




Назаров Александр Николаевич


Подготовка офицерских кадров в российском государстве (XVIII - начало XX вв.): опыт, традиции, уроки


Работ выполнена в Институте военной истории Министерства обороны Российской Федерации


I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ


Актуальность исследования проблемы подготовки офицерских кадров в России обусловлена следующим:
недавний 300-летний юбилей отечественного военного образования побуждает историков к своеобразному подведению итогов, углубленному анализу накопленного опыта в области обучения и воспитания учащихся организаторской и педагогической деятельности постоянного состава военной школы, выработке рекомендаций для современных условий;
в жизни Российского государства и его Вооруженных Сил идут сложные преобразования, направленные на оптимизацию различных структур, совершенствование кадровой политики, поэтому имеющийся в этих сферах исторический опыт нуждается в дальнейшем осмыслении и обобщении;
представленные в работе содержание и характер деятельности Офицерских собраний полков и кораблей как составной части подготовки командных кадров нуждаются в изучении и анализе 8 интересах укрепления этого общественного института, способного обучать и воспитывать офицерские кадры по привитию и закреплению у них необходимых нравственных и боевых качеств;
сложившаяся в российском обществе, в том числе и в вооруженных силах, непростая ситуация в сфере духовной культуры подвигает командиров, офицеров-воспитателей к изучению исторических уроков из созданной и в целом успешно действующей в прошлом системы нравственного воспитания питомцев отечественной военной школы.
Хронологические рамки исследования заключают период от начала XVIII столетия, когда в 1701 году в Москве было открыто первое военно-учебное заведение - Школа математических и навигацких наук, готовившая артиллеристов и военных инженеров для армии и флота, до начала XX века, когда в 1917 году произошли радикальные изменения социально-политических отношений в стране и командный состав новой армии стал готовиться с использованием иных принципов и подходов.
Исходя из актуальности темы и выявленных в практике обучения и воспитания профессиональных военнослужащих противоречий, следовало решить важную научную проблему: на основе комплексного анализа и обобщения документальных материалов выявить устойчивые тенденции и закономерности в системе подготовки офицерских кадров в Российском государстве в XVIII - начале XX вв.
В интересах разрешения названной проблемы была поставлена цель исследования, которая состояла в том, чтобы на основе изучения и анализа архивных документов, тематических источников и специальной литературы исследовать накопленный опыт подготовки российских офицеров, выявить систему формирования профессиональных и нравственных качеств у воспитанников военно-учебных заведений и командного состава российских вооруженных сил.
В ходе достижения цели исследования автором решались следующие научные задачи:
анализ и характеристика системы подготовки офицерских кадров на различных этапах политического и социально-экономического развития государства;
выявление закономерностей и тенденций подготовки российских офицерских кадров;
рассмотрение содержания образовательного процесса в отечественной военной школе, закономерностей ее комплектования преподавательским составом, зависимости педагогического труда от объективных и субъективных факторов;
изучение исторического опыта по нравственному воспитанию питомцев учебных заведений военного ведомства;
выявление социальных условий и духовных факторов, способствующих профессиональному становлению командного и начальствующего состава в армии и на флоте;
определение механизма влияния системы командирской подготовки в войсках и Офицерских собраний частей на повышение профессиональной и нравственной культуры офицерского корпуса;
анализ источников и историографии проблемы, перспективы дальнейшей разработки темы;
разработка предложений и практических рекомендаций по повышению эффективности обучения и воспитания офицерских кадров в современных условиях.
Теоретико-методологический подход к исследованию согласуется с принципами диалектики и историзма, объективности и научности познания. При анализе отдельных разделов проблемы большую роль сыграли частные научные методы - системный, сравнительно-исторический, логический, хронологический.
Объектом исследования является исторический опыт подготовки офицерского корпуса России в системе военно-учебных заведений, при прохождении службы в войсках и работе Офицерских собраний частей, накопленный в ходе государственного и военного строительства.
Предмет исследования - деятельность руководителей, педагогического состава военно-учебных заведений, командиров частей. Офицерских собраний полков и кораблей по подготовке командных кадров для армии и флота, содержание их работы по формированию и закреплению нравственных и боевых качеств у профессиональных защитников Отечества.
Основные гипотезы исследования
1. В системе военной школы, в воинских частях понятие «подготовка офицерских кадров» является одним из базовых, характеризующее процесс обучения и воспитания кадетов, юнкеров, слушателей. Это понятие включает в себя комплекс теоретических, практических и методических мер, способствующих формированию высоких профессио-нальных качеств воспитанников, офицеров в военно-учебных заведениях и войсках.
2. Эффективность обучения и воспитания питомца военной школы зависит от многих условий, основными из которых являются: сознательный выбор профессии, желание выполнять требования дисциплины и устоявшиеся традиции, уровень подготовки воспитанников и педагогического состава военно-учебного заведения, состояние его учебно-материальной базы.
3. Подготовка кадров офицерского состава имеет ступенчатую структуру, основные компоненты которой функционируют в различных социально-профессиональных сферах деятельности офицера, таких, как военно-учебное заведение, войсковая часть, Офицерское собрание полка (корабля); действуя в совокупности, элементы структуры обеспечивают всестороннюю подготовленность командного состава армии и флота к выполнению своих обязанностей.
Научная новизна работы состоит в том, что автором предпринята попытка системно-исторического рассмотрения вопросов, связанных с всесторонней подготовкой офицерских кадров как задачи государственного значения.
Изучению подлежали важнейшие изменения и преобразования в системе военно-учебных заведений и в сфере подготовки командного и начальствующего состава непосредственно в войсках. Детально не рассматривались аспекты подготовки офицеров, находящихся в запасе.
В диссертации обосновано новое направление в изучении и анализе системы подготовки командных кадров для армии и флота, которая, по мнению автора, включает не только подготовку людей в учебных заведениях военного ведомства и подготовку офицеров в процессе прохождения ими службы, но также обучение и воспитание командного и начальствующего состава в институте Офицерского собрания части.
Предложен новый подход к изучению вопросов динамики взаимосвязи профессиональной подготовки воспитанников военно-учебных заведении и офицеров войсковых частей с уровнем их духовного воспитания и нравственной культуры. Он заключается в том, что специальная учеба по приобретению военных знаний питомцами и выпускниками военной школы рассматривалась во взаимодействии с процессами по формированию у них необходимых нравственных и боевых качеств - в этом случае можно выявить адекватную картину всесторонней подготовки командного состава для армии и флота.
В ходе исследования выявлена зависимость истории и основных этапов развития Офицерских собраний полков и кораблей от характера проводимых в империи государственных и военных .реформ; установлено их влияние на содержание обучения и воспитания кадровых воен- • нослужащих. Представлен авторский вариант системы повышения про-
фесснональной и нравственной культуры членов Офицерского собрания части как составного компонента подготовки офицерского состава армии и флота.
В научный оборот вводятся новые архивные документы, связанные с учебной и научной работой в войсках и военных школах, положением офицеров и служащих военного ведомства, духовным развитием кадетов и офицеров.
Теоретяко-пряктическая значимость исследования состоит в том, что оно содержит:
теоретические положения и фактический материал по избранной теме, часть из которых была опубликована в ряде статей журнала «Ориентир» МО РФ, использованы в частях Ленинградского военного округа при проведении занятий в системе общественно-государственной подготовки офицерских кадров;
апробированное положение о сложившейся в концу XIX века единой военной школе, основными звеньями которой являлись специальная подготовка в военно-учебных заведениях, командирская подготовка офицеров в процессе прохождения ими службы, а также обучение и воспитание командных кадров в системе Офицерских собраний полков и кораблей;
найденные противоречия в процессе отечественного военного образования, возможные пути их разрешения, которые после критического осмысления могут быть использованы в современных условиях;
предложенный соискателем подход к рассмотрению системы подготовки офицерских кадров в единстве военного образования, повышения общей и нравственной культуры, поддержания и закрепления прогрессивных воинских традиций;
многие архивные документы, ранее не привлекаемые исследователями в качестве научных источников, что позволило сделать обобщения и выводы, полезные для расширения исторических познаний в сфере обучения и воспитания учащихся военной школы, деятельности Офицерских собраний частей.
Положения, выносимые на защиту:
1. Результаты анализа исторического опыта подготовки офицер-
8
ских кадров Российской империи, его основные уроки.
Итогом проведенного по теме исследования явилось получение обобщенного опыта в сфере военного строительства по созданию и укреплению регулярной армии и флота, становлению и совершенствованию системы отечественной военной школы, образованию единых подходов к обучению и воспитанию учащихся военно-учебных заведений. Большое значение в деле формирования высоких нравственных и про-фессиональных качеств у командного состава имели Офицерские собрания частей, что подтверждается в ряде историографических источников1, это позволяет отнести Офицерские собрания к одному из составных компонентов системы подготовки российских офицерских кадров.
Из исторического опыта подготовки командного состава были извлечены уроки, основными из которых являются следующие:
исходя из геополитического положения и своих потенциальных возможностей Россия была и должна оставаться великой державой, имеющей современную армию и профессионально подготовленный офицерский корпус;
высокий уровень подготовленности командного и начальствующего состава армии и флота должен быть предметом заботы не только военного ведомства, но з большей мере - высшего руководства страны;
качество обучения и воспитания офицерских кадров согласуется с уровнем экономического, социального и культурного развития общества; офицерская служба должна достойно оцениваться со стороны государства;
гражданам России следует знать историю своей армии, место и роль офицерского состава, уважительно относиться к его нужной обществу службе;
в интересах повышения эффективности военного образования профессиональных военнослужащих приоритет целесообразно отдавать общеобразовательной подготовке будущих офицеров, а специальные знания успешнее формировать и закреплять на базе эгой подготовки;
См.: Колпачен В.В. Развитие отечественной военно-педагогической теории и практики в ХУШ - начале XX веков. Автореф. дне. ... докт. пед. наук. М, 1996. С. 47; Кучеров В.Е. Истерико-педагогические тенденции патриотического воспитания, офицеров российской армии (XYI1I - начало XX вв.) Автореф. дне. ... канд. пед. наук. М., 1998. С. 18, 19; Изонов В.В. Подготовка военных кадров в России (XIX -начало XX вв.). Дне. ...докт. ист. наук. СПб., 1998. С.504-505.
высокое качество профессиональной подготовленности офицерских кадров достигается при условии преемственности процесса формирования боевых, нравственных и физических качеств воспитанников военной школы сначала в учебных заведениях военного ведомства, затем в системе командирской подготовки полков и кораблей и Офицерских собраний частей.
Критическое осмысление исторических уроков прошлого дает возможность избежать ошибок в нынешних условиях, организовать эффективное обучение и воспитание питомцев современной военной школы.
2, Система нравственного воспитания учащихся военных учебных заведений и офицеров войсковых частей.
Облик армии во многом зависит от уровня культуры офицерского состава, от его подготовленности к служению Отечеству, от его нравственного здоровья. На эти качества подопечных во все времена обращалось пристальное внимание со стороны воспитателей, ведь нравственные ценности являются связующим звеном между поколениями..В ходе развития отечественной военной школы была разработана и закреплена система нравственного воспитания учащихся кадетских корпусов и военных училищ.
Эта система включала ряд важных взаимосвязанных по содержанию, характеру применения и принципам использования компонентов, таких, как: реализация требований соответствующих руководящих документов, в частности инструкций по воспитательной части для кадетских корпусов, военных гимназий и прогимназий; подготовка педагогического состава к ведению работы по повышению нравственной культуры своих подопечных; организация и ведение индивидуальной воспитательной работы с учащимися; деятельность педагогических советов военно-учебных заведений; поддержание порядка и организованности на занятиях и во время отдыха; забота о здоровье, питании воспитанников, обеспечении их всеми видами довольствия; устоявшаяся практика поощрений и наказаний; воспитание нравственности через преподаваемые учебные дисциплины, главным образом в процессе изучения Закона Божьего, отечественной истории; организация внеучебной работы - посещение музеев, изучение ремесел, участие в работе кружков и т.д.
Повышение нравственной культуры у офицеров частей осуществлялось путем: проведения общих мероприятии в Офицерском собрании
10
части; контроля за соблюдением этических норм; ведения библиотечной работы; организации товарищеских обедов и ужинов; ведения работы исторических музеев при Офицерских собраниях и др.
Такая система нравственного воспитания в целом позволяла решать задачи, связанные с подготовкой офицерских кадров.
3. Влияние традиций офицерского корпуса России на формирование и закрепление профессиональных качеств воспитанников военно-учебных заведений и командного состава полков и кораблей.
Большое значение для боевого духа армии и флота имеют традиции офицерства, складывавшиеся в течение многих десятилетий под влиянием различных факторов. Традиции русских офицеров развивались в соответствии с национальным характером народа, боевым опытом войск: святая преданность Отчизне, бескорыстное исполнение воинского долга, профессиональное знание своего дела, забота о подчиненных, товарищеская солидарность с теми, кто составляет офицерский корпус. В офицерской среде большое внимание придавалось значению традиций русских офицеров, их роли как командиров и воспитателей, необходимости постоянного совершенствования военно-профессиональных качеств командных кадров. Формирование этих качеств складывается под воздействием потребностей воспитанников, офицеров в решении стоящих перед ними задач, поэтому характер деятельности военнослужащих во многом зависит от устоявшегося и осознанного стереотипа поведения, традиции. Развивая и приумножая традиции русского офицерства, учащиеся отечественной военной школы приобретали необходимые боевые, нравственные и физические качества.
4. Деятельность Офицерских собраний частей как .составного компонента системы подготовки командных кадров.
К концу XIX столетия оптимальной формой корпоративных сообществ в армии и на флоте было признано Офицерское собрание, которое имело специфические полномочия, структуру, задачи и характер деятельности. В своей повседневной работе Офицерские собрания частей уделяли внимание воспитанию офицерских кадров на боевых традициях, приумножение которых было предметом заботы каждого военнослужащего. С членами Офицерских собраний проводились мероприятия, свя-занные с повышением боевой готовности армии и флота, совершенствованием своих военных знаний, воспитанием боевых, нравственных и фи-
11
эических качеств, помогающих успешно выполнять задачи мирного и военного времени. Эти мероприятия включали в себя такие формы работы, как: проведение военных игр; решение тактических задач; заслушивание и обсуждение фиксированных докладов на специальные темы; чтение лекций и проведение бесед по военной тематике; обзоры военной литературы; разработка и публикация статей в военных журналах и др.
Заинтересованное участие членов Офицерского собрания в проведении мероприятий по специальной подготовке, плановое повышение уровня их военных знаний, применение активных форм при проведении занятий, наличие контроля за качеством проводимых мероприятий военного характера позволяют сделать вывод о том, что Офицерские собрания являлись одним из компонентов профессиональной подготовки командного и начальствующего состава вооруженных сил государства.
S. Теоретические выводы, практические рекомендации и предложения, способные оказать помощь при подготовке офицерского состава в современных условиях.
На основе анализа содержания подготовки российских офицерских кадров сделаны теоретические выводы обобщающего характера, касающиеся факторов и условий, оказывающих влияние на совершенствование отечественной военной школы; места и. роли офицеров в жизни общества и вооруженных сил, качественного состояния компонентов системы подготовки офицерских кадров; значимости Офицерского собрания части в деле развития у командного и начальствующего состава боевых и нравственных качеств; исторических этапов развития Офицерских собраний полков и кораблей; сущности понятия подготовки офицерских кадров.
Предложенные рекомендации имеют целью повышать уровень общеобразовательной подготовки и военных знаний у воспитанников военно-учебных-заведений; закреплять прогрессивные традиции в учебных коллективах курсантов и слушателей, в офицерской среде; улучшать качество учебных программ и тематических планов военной школы; уделять внимание социальным и бытовым вопросам в частях; стабилизировать деятельность Офицерских собраний, реализовывать накопленный исторический опыт в существующих и открывающихся кадетских корпусах. -12-
Апробация работы и внедрение результатов исследования
Научные результаты по исследуемой проблеме нашли .отражение в выступлениях на конференциях: стран СНГ (г. Москва, 1997 г.), первой Всероссийской «Культура, нравственность и экономика» (г. Ульяновск, 1994 г.), второй Всероссийской «Культура, нравственность, экономика» (I. Ульяновск, 1999 г.); региональных - по преподаванию культурологии в негуманитарных ВУЗах (г. Иваново, 1995 г.), Рождественских чтениях «Духовное возрождение. Правопорядок. Молодежь» (г. Москва, 1998 г.), «Духовность. Правопорядок. Нравственность» (г. Москва, 1999 г.), а также на пяти межвузовских совещаниях и научно-практических конференциях. Апробация результатов научной работы по теме осуществлялась на базе академии Федеральной службы безопасности России, академии и Московского военного института Федеральной пограничной службы России, 3-го Московского кадетского корпуса налоговой полиции. Некоторые результаты исследования используются в образовательном процессе ряда московских и региональных высших учебных заведений, деятельности практических подразделений силовых структур, что подтверждается десятью актами о реализации. Исторический опыт, традиции и уроки подготовки российского офицерского корпуса опубликованы в трех монографиях, четырех учебных и научно-практических пособиях, двадцати пяти научных статьях и тезисах выступлений. Общий объем публикаций по теме исследования - более 60 усл. п. л.
Структура работы. Диссертация состоит из введения, пяти глав, заключения, а также списка источников и литературы, приложений.


II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
 

Во введении обосновывается актуальность разрабатываемой темы, определяются цели, задачи, методология, объект, предмет, основные гипотезы исследования, показываются научная новизна, теоретико-практическая значимость диссертации, формулируются положения, выносимые на защиту, излагаются сведения об апробации полученных в ходе исследования результатов. -13-
В первой главе - «Источники и историография проблемы» - анализируется и обобщается источниковая и историографическая база исследования по избранной теме.
В работе отмечается, что при изучении процессов развития вооруженных сил России особое внимание исследователей обращалось на исторические аспекты вопросов, связанных со становлением и функционированием военно-учебных заведений империи. В связи с тем, что в течение нескольких десятилетий после создания первых военно-учебных заведений аналитическая и исследовательская работа в них почти не велась, о состоянии военного образования в XVIII столетии можно составить определенное представление по правовым документам, регламентировавших организацию учебного процесса и внутренний порядок в военных школах. В XVIII веке с небольшим интервалом выходят в свет указы Петра I «О цифирных школах», «О даче обер-офицерам на дворянство патентов», «Об офицерах и баллотировании», которые определяли меры по организации начального образования населения в государстве, устанавливали порядок чинопроизводства в армии, закрепляли статус военной службы среди других видов государственных служб.
Цели, задачи, основные учебные дисциплины, способы комплектования, требования к поступающим в школы военного ведомства более конкретно стали излагаться в законах и других официальных документах второй половины XVIII столетия. Большое значение в этом плане имел устав Сухопутного шляхетного кадетского корпуса, утвержденный в сентябре 1766 года1, содержание которого подводило к мысли о том, что «воспитание в кадетском корпусе должно быть практическое, паче нежели теоретическое, учиться юношеству от смотрения и слышания, нежели от твержения уроков»2.
В уставе излагались общие взгляды на характер военного образования, принципы и методы обучения, требования, предъявляемые к педагогическому составу, нравственные, физические и профессиональные качества будущих офицеров. В приложении к уставу подчеркивалось, что «надо взрастить младенца здорового, гибкого и крепкого, вкоренить в душе его спокойствие, твердость, неустрашимость» . Характерной осо-
1 См.: Полное собрание законов Российской империи с 1649 года. СПб.. 1830. Т.ХУП, 12741. ^
, Крылов В.М. Кадетские корпуса и российские кадеты. СПб.,1998. С.22. Полное собрание законов Российской империи. T.XVU, 12670.
14
бенностью устава Шляхетного кадетского корпуса было то, что в нем формулировались учебные и воспитательные задачи в отношении изучаемых дисциплин, определялись сроки и порядок проведения контрольных занятий в интересах проверки уровня знаний учащихся.
Вопросы организации обучения, применяемые при этом методики, используемые сначала на занятиях, проводимых с войсками, а впоследствии заимствованные многими военно-учебными заведениями, были изложены в приказах Петра I, в воинских артикулах1, разработанных с его участием; «Науке побеждать», «Полковом учреждении»2 А.В.Суворова; докладах и инструкциях3 генерал-фельдмаршала П.А.Румянцева; приказах, рапортах, и циркулярных предписаниях4 генерала М.И.Кутузова.
В исследовании обращается внимание на вышедшие в последней четверти XVIII века объемные труды А.Элосннца5, где изложены рекомендации по изучению офицерами военного дела, приведены варианты тактических задач и оптимальные способы их решения; а также сочинения Англези6, содержащие военные знания в области артиллерии, фортификации, топографии, геометрии; будущим офицерам даются на-ставления по закреплению в себе нравственных и боевых качеств.
В начале XIX века в форме законодательных актов выходят в свет такие важные документы, как «Положение о Пажеском корпусе» (1802 г.), «О составлении комиссии для рассмотрения проекта о заведении военных корпусов в губерниях» (1803 г.), «План военного воспитания» (1805 г.). Документы отражали перспективы переустройства сис-темы военного образования, характер учебных дисциплин, порядок обучения и воспитания учащихся.
В первой трети XIX века на уровне законодательства источнико-ву'ю базу исследуемой проблемы пополнили такие документы, как «Положение о военно-учительском институте при батальоне кантонистов» (1827 г.), «Положение о Павловском кадетском корпусе» (1830 г.), «Ус-
} О долге и чести воинской в российской армия. М.: Воениздат, 1991. С.26-29. Суворов А.В. Документы / Под ред. Г.Мещерякова. Т. 1. М.: Воениздат, 1949. С.75-
J j£-
, О долге и чести воинской в российской армии. C.31-3S.
{Там же. С.61-64.
. Элосниц А. Офицерские упражнения. СПб., 1777.4.1- 4.
Англези. Советы военного человека сыну своему, писанные г. бароном А., пехот-ным полковником. СПб., 1787.
15
тав военно-учебных заведений 2-го класса» (1830 г.) т* др., где выражались требования российского правительства к уровню подготовки офицерского корпуса. В это время находит свое выражение тенденция многосторонней регламентации обучения и воспитания будущих офицеров.
К 100-летию со дня образования Сухопутного шляхетного кадетского корпуса вышла книга А.Висковатова', где автором описана история становления и развития первого в стране сухопутного военно-учебного заведения. В работе показаны особенности нравственного воспитания кадетов, материального обеспечения учебного процесса, бытового обустройства воспитанников. Имеющийся пробел в отношении анализа обучения и воспитания учащихся военной школы частично восполнил в своих работах Н.Мельницкой2, который накануне реформирования военного ведомства пытался оценить содержание преподаваемых дисциплин, показать их влияние на умственное и нравственное развитие воспитанников, осмыслить систему комплектования заведений педагогическими кадрами, организацию внутреннего порядка в кадетских корпусах. По пути сравнения системы военного образования Пруссии и России пошел военный исследователь Н.В.Медем3, который изучил большой практический материал зарубежной военной школы, сопоставил полученные результаты с российской действительностью и предложил конкретные рекомендации по улучшению обучения воспитанников отечественных военно-учебных заведений, что принесло пользу в деле подготовки офи-церских кадров.
В постреформенный период усиливается внимание историографии к вопросам зарождения и развития отечественной военной школы. К числу основательных исследований, посвященных истории кадетских корпусов, относится работа генерал-лейтенанта М.С.Лалаева «Исторический очерк военно-учебных заведений, подведомственных Главному их Управлению», вышедшая в трех частях в Санкт-Петербурге в 1880, 1892 гг.
Истории многих кадетских корпусов со времени их возникновения до начала XX столетия были описаны в специальных очерках и обозре-
, Внсковатов А. История Первого кадетского корпуса. СПб., 1832.
Мельннцкой Н. Сборник сведений о военно-учебных заведениях в России. СПб., J857-1860.T.1-4.
Медем Н.В. Описание военно-учебных заведений Пруссии. СПб.. 1851; Очерк во-енно-учебных заведений во Франции. СПб., 1869.
16
ниях таких известных авторов, как Н.П.Жерве, В.К.Строев1, П.В.Петров2, В.Ф.Греков3, Н.Л.Лотман4, Ф.Ф.Веселаго5, АЛЛеман6, А.Н.Антонов7, П.Ф.Лузанов8, Л.Г.Анучин, А.Н.Петров, МАЛохвицкой" и др. В исследованиях этих авторов дается общая характеристика российских военно-учебных заведений, анализируется опыт их создания, показываются успехи и сложности становления, пути и способы разрешения возникающих противоречий, например, между необходимостью увеличения числа военных школ на определенных этапах исторического развития государства и наличием ограничений в использовании материальных средств, отпускаемых на их содержание, между осознанием целесообразности использования передовых методов обучения и воспитания учащихся кадетских корпусов и недостаточной подготовленностью к этому имеющихся педагогических кадров.
На необходимость овладения офицерами военными знаниями неоднократно указывал в своих публикациях Э.Свидзинский , который видел высокое качество подготовки командного состава в единстве профессиональных знаний и навыков, высокой нравственности человека и активной работе общественных организаций частей по воспитанию этой нравственности. Ученый призывал к установлению и поддержанию здоровых нравственных отношений между офицерами и другими сословиями российского общества.
1 Жерве Н.П., Строев B.KV Исторический очерк 2-го кадетского корпуса. 1712-1912. 3.1.СП6., 1912.
Петров П.В. Главное управление военно-учебных заведений. Исторический очерк. СПб.,1902-1910.
Греков Ф,В. Краткий исторический очерк военно-учебных заведений. 1700-1910. МЛ910. , Лотман Н.Л. Историческое обозрение 2-го кадетского корпуса. СПб., 1862.
Веселого Ф.Ф. Очерки истории морского кадетского корпуса (за 100 лет). СПб.,
6
7ЛеманА.И. Очерки кадетской жизни. СПб., 1888.
Антонов А.Н. Петербургский кадетский корпус: В память празднования 175-й го-довщины 1798-1907. ТПб., 1907.
.Пузанов П.Ф. Сухопутный Шляхетный кадетский корпус (1731-1741): Историче-ский очерк. СПб., 1907.
Анучнн Л.Г., Петров А.Н., Лохвицкой М.А. Исторический очерк Павловского во-енного, училища, Павловского кадетского корпуса и Императорского военно-. сиротского дома. 1798-1889. СПб., 1889.
Свидзинский Э. Заметки о развитии военных познаний и общих принципов в среде офицеров армии // Военный сборник. СПб., 1875. № 10.
17
Заметный вклад в историографию исследуемых вопросов внес Н.Глиноецкий', рассмотревший порядок производства в чины, замещения воинских должностей, влияние этих факторов на профессиональный рост офицерского состава, перспективы подготовки командного состава для армии и флота. Ученый обращает внимание ка то, что нарушения порядка чинопроизводства, имеющие место в начале XIX века, привели армию к переполнению необразованными и даже неграмотными офицерами, что потребовало развития различного рода военно-учебных заведений и способствовало в годы царствования Николая I созданию системы кадетских корпусов с включением в нее специальных инженерных и артиллерийских училищ.
В ряду активных педагогов-новаторов стоит имя генерала Н.Бу-товского , занимающегося вопросами обучения и воспитания офицеров и солдат. Он выступал против принудительных мер воздействия в системе военного образования. Цели учебно-воспитательного процесса, по мнению автора, должны достигаться путем нравственного воздействия начальника иа подчиненного. Это возможно при наличии высокого ав-торитета офицера, основанного на его знаниях и нравственных достоинствах. Духовные качества будущего офицера должны формироваться в военно-учебном заведении путем активного воздействия на учащихся со стороны преподавателей и воспитателей.
За первые полтора десятилетия XX века под влиянием поражении русской армии и флота в русско-японской войне, проведенного после этого очередного реформирования военного ведомства появляются многочисленные работы, авторы которых показывают роль и значение уровня подготовленности офицерского состава для условий мирного и военного времени. Многими исследователями доказывается тезис о том, что профессиональное становление будущего офицера и выпускника военной школы возможно на основе учебной и воспитательной работы, организованной в соответствии с установленными требованиями с использованием имеющегося опыта. Успешно решать свои учебно-боевые задачи
1 Глиноецкий Н. Исторический очерк развития офицерских чинов и система чино-производства в русской армии // Военный сборник. СПб., 1887. № 4,
Бутовский Н. О способах обучения н воспитания современного солдата (практиче-ские заметки командира роты). Т.2, 2-е изд. СПб.,1891; Очерки современного офи-церского быта. СПб., 1899; Статьи на современные темы. СПб.. 1907; Отрывки Hi бесед с молодежью- СПб., 1909.
18
офицер будет а том случае, если он имеет такие качества, как интеллигентность, то есть конкретные знания, силу воли и чувство долга. Среди исследователей этого периода выделяются труды таких авторов, как П.Режепо1, А.Апухтин2, Н.Морозов3, Е.Мартынов4 и др.
За несколько лет до Первой мировой войны в печати появляются работы ряда авторов, где показывается необходимость сосредоточения внимания офицерского состава 'войск и военно-учебных заведений на вопросах повышения знаний по тактике и воспитания нравственности людей5. Ученые и практики нз страницах книг и журналов призывали к широкой и всесторонней подготовке офицера-гражданина, для чего предлагали внести изменения в учебные программы, направленные на усиление нравственного воспитания учащихся военной школы.
В диссертации подчеркивается, что видное место в разработке вопросов обучения и воспитания войск занимают научные труды генерала М.И.Драгомирова6. В своих работах военный ученый проводил мысль о необходимости сочетания боевой подготовки и воинского воспитания, обучение и воспитание рассматривал как единый процесс, в ходе боевых действий большую роль отводил нравственному началу.
О подготовке офицерских кадров в Российской империи можно судить по содержанию соответствующих документов, хранящихся в Российском государственном военно-историческом архиве (РГВИА) и архиве Военно-исторического музея артиллерии, инженерных войск и войск связи (ВИМАИВ и ВС). Здесь зафиксировано большое количество исторических фактов, данных, свидетельств, анализируя которые можно
Режепо П. Статистика генералов. СПб., 1903. С.5-9, 10-25; Статистика полковни-ков. СПб.. 1905. С.5-7. 11-15, 24-25; Несколько мыслей по офицерскому вопросу. СПб., 1910. С.1-5, 19-25,29-44. .
Апухтин Л. Командный состав армии. В кн.: Офицерский корпус русской армии. М,/000. С. 154-178. •j Морозов Н. К вопросу обновления армии /7 Русский инвалид, 1907. № 105.
Мартынов Е. Из печального опыта русско-японской войны. 2-е изд. СПб., 1907. С.ЗЙ62.
См.: Галкин М.С. Новый путь современного офицера. СПб., 1907. С. 18-33,53-65; Аничков Д. Офицерский вопрос в современной жизни // Офицерская жизнь. СПб., 1908. № 141; Португалов Н. Этика офицера // Офицерская жизнь. СПб., 1909. № 209; Мариюшкин А. По вопросу об офицерских занятиях // Офицерская жизнь. СПб., 19Г2. № 11; Дмитриевский А. Идеал офицера // Офицерская жизнь. СПб., 1912. №7. ,
Драгомиров М.И. Учебник тактики. СПб., 1879; Учебник тактики. 2-е изд., испр. и доп. СПб., 1881; Опыт руководства для подготовки частей к бою. Ч. 1-3. СПб., 1896-1901.
19
многое понять из сферы обучения и воспитания командного и начальствующего состава школ и частей.
Большая роль в деле обобщения опыта подготовки офицерских кадров, распространения педагогических взглядов, связанных с образовательным процессом учебных заведений военного ведомства принадлежит таким журналам, как «Педагогический сборник», «Военный сборник», «Инженерный сборник», «Морской сборник», «Оружейный сборник» и др. На страницах журналов публиковались статьи не только представителей военного министерства, но и известных ученых, общественных деятелей страны, например В.И.Даля, К.Д.Ушинского, Н.И. Пиро-гова.
Богатый материал ""для" исследования проблемы содержится кй страницах энциклопедии отечественной истории1 и многотомного биографического словаря русских писателей2 XIX - начала XX вв. Уникальные документы истории и культуры, имеющие отношение к анализируемой теме опубликованы в альманахе «Река времен» , где- содержатся данные о многих полках российской армии, офицерах, служивших в них, нравственном состоянии войск Российской империи, записки о войнах, в которых участвовала Россия в XVIII - начале XX вв.
Много полезных сведений для анализа разрабатываемых вопросов можно получить из служебных инструкций4, регламентировавших деятельность военно-учебных заведений в области организаторской, учебной, методической, воспитательной работы, а также из документов5, на
' См.: Отечественная история: Энциклопедия; В 5 т. М.: Большая Российская "лшяк-лопедия, 1994, 1996,2000.
" См.: Русские писатели, 1800-1917: Биографический словарь. М.: Сов. энциклопе-дия, 1992,1994.1999. ' Река времен (Книга истории и кулыуры). М.: Река времен - Эллис-Лак, 1995, 1996.
См.: Инструкция по воспитательной часта для военных, гимназий я про!имназий. СПб., 1881; Инструкция по учебной части и программы для преподавателей учебных предметов в военных училищах. СПб.. 1883; Инструкция по воспитательной часта для кадетских корпусов. СПб. 1886; Инструкция по учебной части для юнкерски-х училищ. СПб., 1901; Инструкция для юнкеров 2-ой Московской школы подготовки прапорщиков пехоты, М., 1916; Инструкция «Анкерам Киевского великого князя Константина Константиновича военного училища. Киев, 1916.
См.: Инструкция для офицеров переменного состава офицерской стрелковой шко-лы и устав Офицерского собрания. СПб.. 1894; Отчет Офицерского собрания армии и флота за 1900 год. СПб., 1901; Отчет ржпорядительного комитета Одесского военного собрания за 1910-1912 гг. Одесса, 1913,Т1оложение об офицерских собраниях в отдельных частях войск. СПб., 1903: Положение об Офицерском собрании лейб-гвардии Измайловского полка. СПб., 1900; Положение об Офицерском собрании армии и флота: Приказ по военному ведомству за 1914 год № 209; Устав Офицерского
20
основе которых функционировали Офицерские собрания частей в интересах повышения уровня военных знаний, нравственной культуры офицеров. Изучение этих источников позволяет определять цели и задачи военной школы на различных этапах ее развития, приоритетные направления педагогической деятельности, эффективность усвоения учащимися учебной программы, формы и методы работы общественных орга-низаций частей.
Примечательным явлением в военной историографии по вопросам обучения войск и воспитанников военно-учебных заведений стали научные публикации Л-Г.Бескровного1. В работах ученого убедительно раскрыта динамика военного реформирования второй половины XIX века вообще и перестройка военного образования в частности.
В системе историографического знания по проблеме подготовки военных кадров, реформирования военного ведомства, военно-учебных заведений видное место занимают исследования П.А.Зайончковского2, посвященные милюти неким преобразованиям второй половины XIX века. В работе показан основной смысл реформирования вооруженных сил государства - превращение армии феодально-крепостнического уст-ройства общества в массовую армию буржуазного типа. В выводах исследований подчеркивается, что модернизация отечественной военной школы под влиянием Крымской войны (1853-1856 гг.) позволила сократить отставание от западно-европейских армий в вопросах комплектования российских вооруженных сил подготовленными военными кадрами.
Опытным специалистом в области истории кадетских корпусов, организации в них учебной и воспитательной работы по праву считается Н.И.Алпатов, в работах3 которого освещаются вопросы методики преподавания учебных дисциплин. Исследователем дана педагогическая характеристика формам и методам обучения» выявлены особенности во-
собраяня лейб-гвардии Гродненского гусарского полка. Варшава, 1909; Устав Севастопольского морского собрания. Севастополь, 1987; Частные правила офицерского собрания лейб-гвардии 2-й артиллерийской бригады. СПб, 1909.
Бескровный Л.Г. Военные школы в России в первой половине XVIII века // Исто-рические записки. М,, 1953. С. 285-300; Русская армия и флот в XVIII веке.
ЗайончковскиЙ П.А. Военные реформы 1860-1870 годов XIX века. Дне.... док. ист. наук. М., 1949; ЗайончковскиЙ П.А. Военные реформы 1860-1870 годов в России. М.: Иэд-во Московского университета, 1952. С.227-253.
Алпатов Н.И. Историческая справка о кадетских корпусах в России в XIX столе-тни // Советская педагогика. М., 1944. № 1. С. 18-21; Алпатов Н.И. Учебно-воспита-тельная работа в дореволюционной школе интернатного типа: Из опыта кадетских корпусов и военных гимназий в России. М.: Воениздат, 1958.235 с.
21
енного образования, показаны место и роль преподавателя и воспитателя в подготовке кадров, отмечены вопросы влияния отечественной и зарубежной педагогической мысли на учебно-воспитательный процесс учебного заведения военного ведомства.
Вопросам зарождения и развития военной школы в России посвящено специальное исследование А.И.Каменева1, в котором последовательно излагаются исторические причины преобразований в военном деле и военном образовании от петровских времен до революционных событий 19П года. Анализируются положительные стороны образовательного процесса, вскрываются недостатки, имеющиеся при обучении и воспитании учащихся российской военной школы, самобытность которой показана на принципе сравнения с военно-учебными заведениями Англии, Германии, США, Японии.
Существенным вкладом в разработку проблемы подготовки офицерских кадров стали книги военных историков Ю.А.Галушко, А.АЛСо-лесникова2, С.В.Волкова3, в которых собран не публиковавшийся ранее материал о зарождении и развитии военно-учебных заведений в России, об исторических предпосылках появления первых школ, где воспитанники обучались как профессиональные защитники Отечества. В работах приведены богатые статистические данные, сведения по реформированию военного образования, улучшению материального и морального стимулирования труда педагогического состава.
Несколько работ военного ученого В.И.Харламова'1, посвященных проблеме военного образования в России, содержат обширные сведения о военно-учебных заведениях страны в рамках большого исторического периода. Автору удалось показать динамику образовательного процесса как в войсковых частях, так и в военной школе, взаимосвязь общеобразовательной подготовки и специальных дисциплин. Важное место в работах отведено рассмотрению вопросов качественного состояния педагогического состава военно-учебных заведений,- его влияния на форми-
1 Каменев А.И. История подготовки офицерских кадров в России. М.: ВПА, 1990. к .-
I алушко Ю.А., Колесников А.А. Школа российского офицерства. М.: Русский мир. 1993. 223 с.
Волков С.В. Русский офицерский корпус. М.: Военнздат, 1993. 368 с.
Харламов В.И. Военное образование офицеров русской армии в дореформенный период(1700-1860гг.).Голицыно, 1992.182с.
22
рование научного подхода к разработке содержания военного образования.
К числу публикаций, характеризующих систему становления и развития академической военной подготовки командного состава российской армии и флота, относится монография Н.А.Машкина', в которой анализируются особенности комплектования постоянным и переменным составом высших сухопутных и морских учебных заведений, образовательный процесс в высшей военной школе. Заслугой военного ученого является то, что вопросы обучения слушателей, совершенствования учебных программ, работы конференций военных академий раскрываются на фоне конкретных событий политического, экономического и военного характера.
Известную ценность в историографическом изучении темы представляет объемная монография В.М.Крылова2, где на основе богатых архивных материалов автором рассматривается история кадетских корпусов России, подчеркивается самобытность процесса обучения и воспитания кадетов. Отличительной чертой книги является анализ боевой деятельности офицеров и генералов, являющихся воспитанниками кадетских корпусов, описание личных подвигов командного состава артиллерийских и . инженерных частей, особенно во время войн 1812-1814 гг.
Одной из последних работ, в которой анализируется исторический опыт создания и развития кадетских корпусов, является книга, написанная А.А. Поповым и A.M. Плехановым3, в которой анализируется деятельность военного ведомства по расширению сети средних военно-учебных заведений, комплектованию их офицерским составом, преподавателями и воспитателями. В историческом очерке показана работа педагогов по закреплению прогрессивных традиций в среде кадетов.
В диссертации обращается внимание на то, что в результате плодотворного труда в свет вышла написанная авторским коллективом книга «Офицерский корпус русской армии»4. В работе собран богатый
1 Машкин_Н.А. Высшая школа Российской империи Х1Х^_начало^ХХ^ека. М., 1997. 3 Попов А.А., Плеханов A.M. От кадетских ко;
2 Крылов В.М. Кадетские корпуса и российские кадеты. СПб., 1998. 671 с.
' " " " * сов России к суворовским военным.
училищам войск НКВД (МВД) СССР (1731-1 ница,1998.240с. Офицерский корпус русской армии. Опыт самопознания. М., 2000.
гг.). Исторический очерк. М.: Гра-
23
материал об офицерах России, их предназначении, роли в обществе и вооруженных силах, рассмотрены проблемы их подготовки и использования в интересах обеспечения безопасности государства. В этом хрестоматийном труде показана картина становления и развития командного и начальствующего состава русской армии, состояния офицерского корпуса на различных этапах отечественной истории.
В разработку историографических вопросов, связанных с состоянием российских вооруженных сил, подготовкой для них военных кадров составными частями на уровне кандидатских диссертаций1, внесли свею лепту многие ученые, приумножившие исторические знания, касающиеся военного строительства, создания и совершенствования системы отечественной военной школы, формирования у военнослужащих профессиональной и духовной культуры.
С точки зрения историографии привлекают к себе внимание докторские диссертации2, авторы которых в историческом, педагогическом и социологическом аспектах анализируют деятельность военного-ведомства, систему военно-учебных заведений по подготовке офицерских кадров в России, процесс формирования у них высоких нравственных и боевых качеств.
В работе подчеркивается, что содержание проанализированных публикаций по избранной теме позволило выяснить степень разработанности проблемы и определить основные направления в интересах ее за-
1 Чиненный С.А. Офицерский корпус России во второй половине XIX столетня: Ис-торико-соцйалъный аспект. Дне. ... канд. ист. наук, м., 1996; Мамонтов В.И. Обще-ственно-политическое движение в русской армии и на флоте в 60-е - начале 80-х гг. XIX века. Дис. ...канд. ист. наук. Воронеж, 1991; Кузнецова Е.Н. Контрреформы 80-90-х гг. XIX века в России (государственно-правова* характеристика). Дне. ... канд. юрнд. наук. Л., 1948; Золотарев В.А. Русско-турецкая воина 1877-1878 гг. в отечественной военной историографии конца ХГХ - начала XX вв. Дне. ... канд. ист. наук. М.. 1977; Демин А.МТ Подготовка офицеров русской армии в 60-90-е годы XIX века. Лис. ...канд. ист. наук. М., 1994: СтрутинсюшВ.Ф. Подготовка офицерских кадров в России во второй половине XIX - начале XX вв.: Историческое исследование. Дне. ...канд. ист. наук. М.,1994; Бордунов С.В. Развитие теоретической и практической подготовки офицерского состава в военной школе дореволюционной России второй половины ХГХ - начала XX вв. Лис. ...канд. пед. наук. М.,1991; Курбатов С.И. Реформа Д.А.Милютина в области подготовки офицерских кадров. Дис. ...канд. ист. наук. 1C 1948. 276 с- .
См.: Изонов В.В. Подготовка военных кадров в России (XIX - начало XX ев.). Дис. ... докт. ист. наук. СПб., 1998; Ховрина П.Н. Гуманизация в военном образовании дореволюционной России в период с 1700 до 1917 гг. Дне. ... док. пед. наук. М., ! 996; Лап шов В.А. Формирование профессиональной культуры офицера российской армии: Основы социологического исследования. Дис.... докт. социол, наук. М., 1999 и др.
24
метной доработки с включением в круг исследуемых вопросов, относящихся к системе подютовки офицерских кадров, таких элементов, как нравственная культура воспитанников военной школы и обучение командного состава в сфере специальных занятий, проводимых в Офицерских собраниях полков и кораблей.
Во второй главе - «Зарождение офицерского корпуса России и повышение его роли в жизни армии и общества» - анализируются вопросы первоначального комплектования регулярных воинских формирований офицерскими кадрами из дворян преимущественно за счет опытных, участвовавших в боях гусар и пехотинцев, среди которых была часть иностранцев, а также гвардейцев Преображенского и Семеновского полков. В ходе Северной войны (1700-1721 гг.) в результате большой убыли командного состава производить в офицеры стали рядовых и унтер-офицеров, имеющих необходимые боевые качества независимо от происхождения. В частях гвардии существовали полковые школы, в которых была организована подготовка для производства в офицеры. В школах изучались как военные, так и общеобразовательные дисциплины. Из нижних чинов гвардейских частей в армию в течение' нескольких десятилетий XVII! века в качестве офицеров были выпущены несколько тысяч человек.
С течением времени роль войск гвардии как кузницы офицерских кадров несколько снижается, уступая место выпускникам военно-учебных заведений. И все же традиция подготовки офицеров из гвардейцев просуществовала практически до середины XIX столетия1.
Со второй половины 30-х годов XVIII века право на производство в офицеры из нижних чинов было предоставлено командирам соединений. При наличии вакантных должностей начальник дивизии организовывал для претендентов специальный экзамен, после успешной сдачи которого нижние чины могли стать офицерами при условии, что офицеры полка пожелают видеть их в этом качестве. Право стать офицерами предоставлялось не только дворянам, но и представителям других сословий.
В работе отмечается, что в середине XIX века одним из основных каналов пополнения офицерских кадров становятся вольноопределяющиеся и юнкера. Для этих категорий военнослужащих устанавливались
РГВИА.Ф.14664. Оп.1. Д.718. Л.62.
25
правила производства в офицеры: по выслуге определенного срока в нижних чинах, продолжительность которого'завнсела от уровня образования или принадлежности к какому-либо сословию, а также по результатам экзаменов по специальным программам'. В марте 1869 года в соответствии с новым положением на военную службу можно было поступать людям всех сословий, при этом право на производство в офицеры предоставлялось всем строевым нижним чинам унтер-офицерского звания, поступившим не службу, как по жребию, так и равно вольноопределяющимся2.
В 1874 году в России была установлена всеобщая воинская повинность, и правила производства в офицеры были изменены - теперь все вольноопределяющиеся делились на разряды только по образованию; В годы Первой мировой войны в результате значительной убыли командного состава вернулись к практике производства в офицеры из нижних чинов за боевые заслуги на фронте без учета выслуги лет и времени пре-бывания в части.
В исследовании подчеркивается, что становление офицерского корпуса стало возможным благодаря зарождению и укреплению традиций как связующего духовного звена между теми, кто носил военный мундир. Офицерские традиции, как форма проявления нравственных и практических взаимоотношений в профессиональной среде, во многом были следствием того, что армия и флот в истории России играли ведущую роль.
Появление и развитие традиций русской армии связаны с именем Петра I, воспитывавшего в командирах патриотизм, достоинство, стойкость в бою, любовь к ратному делу. Замечательная традиция офицерского корпуса России состояла в святой преданности Отчизне, Такие традиционные для русского офицера качества, как ревностное исполнение требований-присяги, добросовестное отношение к порученному делу, настойчивое овладение профессией защитника Родины, воспитывались в военной школе, затем закреплялись в войсках. Стажирующиеся в боевых условиях кадеты, как правило, имели за собой репутацию толковых и честных помощников офицеров3. Эта замечательная традиция -
! РГВИА.Ф.318. Оп.1. Д.766. Л.35.
См.: Военное законодательство Российской империи. М.: Военный университет, JW6.C. 102-103. -' РГВИА. 0.725. Оп, 52. Д. 55. Л. 116.
26
высоко нести честь офицера российской армии - проявлялась в любви к своей части и Боевому Знамени. Было принято, чтобы выпускники военно-учебных заведений, выходившие в полки офицерами, имели отпечатанную историю своей части и хорошо знали ее'. Одним из символов офицерской чести являлись погоны, которые в русской армии были введены в 1801 году2.
В каждом полку, военно-учебном заведении существовал специальный орган, который наряду с другими вопросами в случае необходимости рассматривал взаимоотношения между офицерами - полковой суд, состоявший из штаб-офицера, как председателя, и двух обер-офицеров в качестве членов3. Если проступок офицера выходил за рамки дозволенного, то по устоявшейся традиции в силу вступал «дуэльный кодекс». Важным событием в деле охранения офицерской чести было принятие в мае 1894 года закона об офицерских дуэлях. Традиционным у офицеров являлось соблюдение требований дисциплины и порядка. Невыполнение приказания считалось большим нравственным проступком, в таком случае затрагивалась честь военнослужащего.
Исследование показало, что для русских офицеров была характерна забота о нижних чинах, подчиненных, удовлетворении их всем необходимым в условиях мирного и военного времени.
По отношению к командному и начальствующему составу принимались определенные меры, направленные на совершенствование их боевых и нравственных качеств. Этому в немалой степени способствовала установившаяся с конца XIX века традиция ежегодного аттестова-ния офицерского состава частей. Сложившаяся практика аттестования носила демократичный характер и позволяла объективно оценивать ре-зультаты службы офицеров, что способствовало формированию и закреплению у офицеров необходимых для службы профессиональных качеств.
По мнению автора, десятилетиями складывающиеся традиции играли большую роль в деле подготовки офицерских кадров, помогали им успешно выполнять повседневные и боевые задачи, поддерживать здо-
См.: Наше наследие. 1991. № 3. С. 145.
См.: Советский энциклопедический словарь. М., 1982. С. 1030.
Военно-судебный устав XXIV кв. св. воен. пост. 1869 г. С. 12.
27
ровые нравственные отношения между командирами различных рангов, служебные отношения между офицерским составом и нижними чинами.
С закреплением в сознании офицеров понятий о чести и достоинстве их роль в жизни армии и общества постепенно возрастает. В первую очередь это относилось к офицерам гвардии, которые несли не только военную службу, но и выполняли поручения по другим ведомствам - дипломатического характера, царских курьеров, ревизоров. В «Та-§ели о рангах» при равенстве чинов военные имели преимущество перед гражданскими или придворными. Такое положение офицеров определялось тем, что командный и начальствующий состав армии и флота выполнял самую ответственную, священную задачу - обеспечивал безопасность государства, что было связано с риском для жизни, и в обществе это ценилось очень высоко.
Ко второй половине 60-х годов XIX века общая численность сухопутных войск Российской империи составила около 800 тыс. чел.1. Такая армия требовала высокой степени подготовленности офицеров, многие из которых стали заниматься исследовательской работой, и нередко военные ученые получали признание своих научных трудов за пределами государства.
Высокую оценку~своих заслуг со стороны общества и государства офицеры России завоевали в ходе войн и многочисленных сражений за независимость Отечества. Достойные нравственные и боевые качества показывали русские офицеры со времен Полтавской битвы до Первой мировой войны. В основном войны этого периода носили победоносный характер. Бывали и исключения из этого правила. Когда историки того периода перечисляли причины неудач России в Крымской войне (1853-1856 гг.), то в число этих причин никогда не включали плохие качества офицерского состава, а артиллерийские и инженерные войска за время войны по общему признанию оказались безупречными2.
Место и роль офицеров в жизни российского общества определяется тем огромным вкладом, который они внесли не только в отечественную, но и в мировую науку и культуру в сфере военной истории, географических исследований, в области художественной литературы, поэзии, музыке, изобразительном искусстве.
} РГВИА. Ф.1. ОпМ. Т.9. ЕД-.ХР-27787. ЛЛЗ.
Архив ВИМАИВ и ВС. Ф. 51. On. 96 / 2. Ед. хр. 19. Л. 1-1 об.
28
В работе подчеркивается, что в силу своих способностей и эрудиции многие представители офицерского корпуса привлекались к службе в гражданских ведомствах. Такая практика имела три аспекта: во-первых, направление офицеров1 на административные н хозяйственные должности, когда обстановка требовала принятия энергичных мер.в интересах улучшения дел на конкретном участке работы; во-вторых, перевод офицеров на Должности в рамках военного ведомства, которые по штатному расписанию должны были замещаться военными чиновниками; в-третьих, назначение офицеров, вышедших в отставку, на штатские должности с переименованием в гражданские чины1.
Офицеры создавали организации, имеющие познавательную направленность и способствующие повышению профессиональной подготовки своих членов. Так, образованные офицерами «Общество ревнителей военных знаний» и «Военно-историческое общество» имели свои уставы, отделения в различных городах России, координировали свои усилия со многими гражданскими организациями.
В работе отмечается, что в силу особенностей исторического развития России роль офицеров предстает еще в одном ракурсе - участии гвардейских офицеров столичных полков в дворцовых переворотах и их известном влиянии на проводимую внешнюю и внутреннюю политику государства. Поэтому роль и значение российских офицеров в жизни общества и армии были весьма высоки, их деятельность распространялась практически на все сферы государственного и военного строительства.
Третья глава - «История становления и развития отечественной военной школы» - посвящена вопросам формирования и укрепления системы российского военного образования в рамках исследуемого периода, рассмотрения целей, содержания обучения и воспитания учащихся, подготовки педагогического состава для учебных заведений во-енного ведомства.
Соискателем отмечается, что одним их первых учебных заведений военного профиля можно считать школу при бомбардирской роте Преображенского полка, образованную по распоряжению Петра 1 в 1698 году. В январе 1701 года поч царскому указу в Москве была открыта Школа
См.: Волков С.В. Русский офицерский корпус. С. 221 - 222.
29
математических и навигацких наук» 500 мест которой были укомплектованы разночинцами в возрасте от 12 до 17 лет.
Формируемые полки молодой армии нуждались а подготовленных инженерах и артиллеристах. В 1712 году по царскому указу в Москве открываются Военно-инженерная школа и артиллерийская школа при артиллерийском полку. Для подготовки офицеров флота в 1715 году создается закрытое военно-учебное заведение - Морская академия, где уровень подготовки воспитанников был настолько высок, что они могли успешно выполнять возложенные на них обязанности также в сухопутных войсках и на гражданской службе.
29 июля 1731 года принят указ, подписанный императрицей Анной Иоанновной об учреждении Корпуса кадетов, в 1752 году переименованного в Сухопутный шляхетный кадетский корпус. Предназначение корпуса заключалось в том, чтобы готовить в его стенах и офицеров, и гражданских чиновников, что отличало корпус от европейских военных школ такого уровня.
При Екатерине II в корпус стали приниматься малолетние дети в возрасте 5*6 лет, выпускаться они должны были в 20 - 21-летнем возрасте. С 1794 по 1797 год корпусом командовал генерал М.И. Кутузов, много сделавший для подготовки профессионально грамотных командиров пехотных и кавалерийских подразделений, которые впоследствии хорошо показали себя на полях сражений Отечественной войны 1812 года.
В 1752 году был образован Морской кадетский корпус, а Школа математических и навигацких наук и Морская академия упразднены. В новом учебном заведении трудились подготовленные преподаватели, в обсерватории при корпусе велась научно-исследовательская работа, имелась богатая библиотека. Прилежных и успевающих учеников награждали медалями, астрономическими инструментами, книгами.
Самой привилегированной военной школой, готовившей юношей к военной и государственной службе1, был Пажеский корпус, который в 1802 году приобрел организационную форму учебного заведения. Срок обучения в заведении составлял 7 лет: в течение пяти лет преподавался общий курс и два года - специальный.
РГВИА.Ф. 945. Оп. 1. Д.1. Л. 112.
30
Заметную роль в деле подготовки офицеров для специальных войск сыграл Артиллерийский и Инженерный шляхетный кадетский корпус, созданный на базе соединенной Артиллерийской и Инженерной дворянской школы и учрежденный в 1762 году. В 1800-году ВТ5ённо-учебное заведение получило новое название - 2-й кадетский корпус, В 1912 году корпусу было присвоено имя основателя военно-инженерной школы - императора Петра Великого.
К концу XVIII столетия в России было два своеобразных военно-учебных заведения, которым было предоставлено право выпуска офицеров: Военно-сиротский дом, состоящий из двух отделений, и Шкловское благородное училище, учрежденное на деньги генерала С.Зорича и имевшее многонациональный состав.
В исследовании подчеркивается, что большое значение в деле подготовки офицерских кадров имел образованный в 1807 году при 2-м кадетском корпусе Волонтерский корпус, через год переименованный в Дворянский полк, куда могли поступать дети дворян в возрасте 16 лет. В 1855 году Дворянский полк был переименован в Константиновский кадетский корпус. Из военно-учебного заведения были выпущены многие тысячи подготовленных офицеров.
В начале XIX века сложилось положение, при котором столичные кадетские корпуса не могли обеспечить армейские части командным составом в нужном количестве. В интересах решения проблемы император Александр I утверждает план, в соответствии с которым в ряде губерний на средства местных дворянских обществ предполагалось развернуть сеть военно-учебных заведений, где воспитанникам будут преподавать общеобразовательные дисциплины. Лучшие учащиеся после выпуска могли завершить свое военное образование в столичных кадетских корпусах, другие при желании могли продолжить учебу в одном из российских университетов. Через некоторое время такие учебные заведения были открыты в Курске, Костроме, Херсоне, Астрахани, Вильно, Тифлисе.
В 30-40-е годы XIX века сеть кадетских корпусов расширяется. Военные школы этого типа открываются в Уральске, Новгороде, Орле, Москве, Киеве, Воронеже.. В эти годы для всех кадетских корпусов устанавливается единый учебный план, единый распорядок дни, общий порядок организации и устройства.
31
С середины 40-х годов XIX столетия в кадетских корпусах по отношению к воспитанникам со стороны командиров и преподавателей усиливаются принудительные меры воздействия. Стали чаще, чем раньше, применяться розги, содержание в карцере, исключение из корпуса, это положение сохранялось вплоть до реформирования 60-70-х годов1. Одной из причин такого состояния дел было то, что на должностях учителей и воспитателей нередко находились люди, по своим качествам не всегда соответствующие требованиям и уровню педагогической работы с юношами.
Высшие командный состав российской армии готовился в Николаевской академии Генерального штаба, открытой 26 ноября 1832 года, в праздник св. Георгия2. Академия состояла из двух отделений - теоретического и практического, а также геодезического отделения, учрежденного в 1854 году. По сложившейся традиции выпуск офицеров производился ежегодно в октябре.
В работе подчеркивается, что к середине XIX столетия в государстве назрела необходимость кардинальных преобразований в сфере политики, экономики, военного дела.
В 1861 году военное министерство в российском правительстве возглавил генерал Д.А.Милютин, которому пришлось решать задачи реформирования своего ведомства. Преобразования начались с изменения системы военно-учебных заведений. В феврале 1862 года на имя императора Д.Милютин представил докладную записку, в которой излагался тезис о целесообразности разделения общего и военного образования. Было принято решение о поэтапном преобразовании военно-учебных заведений. Первый этап - отделить специальное образование от общего, уменьшить финансовые и материальные затраты на подготовку офицеров. Второй этап предусматривал устройство военных училищ, военных гимназий и прогимназий, юнкерских училищ; расчет необходимого числа слушателей для создаваемых Педагогических курсов и Учительской семинарии3.
Расчеты показали, что проведение реформы военного образования было выгодно и с экономической точки зрения. Стоимость каждого
' РГВИА. Ф. 725. Оп.52. Д. 5. Л. 100 об.
I РГВИА. Ф.544. On. I. Д. 4. Л. 10.
3 РГВИА. Ф. 725, Оп. 6. Ед. хр. 129. Л. 1-2.
32
офицера, выпущенного из кадетского корпуса, обходилась в сумму~9538 рублей1. Прогнозируемая стоимость военного гимназиста, позднее подтвержденная практикой, составляла 2490 рублей за период обучения. Подготовка юноши в военном училище стоили 3750 рублей2; таким образом на каждом выпускнике - офицере при новой системе обучения экономилось около 3300 рублей.
В результате реформирования военной школы кадетские корпуса были преобразованы в 12 военных гимназий с общим числом воспитанников 4300 человек. В четырех пехотных и одном кавалерийском военных училищах воспитывалось 1200 юнкеров. Вместе с военными учителями и оставшимися кадетскими корпусами число обучаемых составило 5770 человек3.
В военных гимназиях много офицеров общих классов заменялось гражданскими преподавателями, но чтобы люди не пострадали в результате проводимого реформирования, в отношении них были продуманы и осуществлены меры, позволяющие им достойно завершить военную службу.
Содержание учебных программ гимназий рассматривалось специальными комиссиями. Характерно, что при этом обращалось внимание на прогнозирование результатов обучения и воспитания юношей, которые можно ожидать. Новый подход к организации образовательного процесса показывал заинтересованность учителей к использованию научных рекомендаций педагогической науки. В некоторых военных гимназиях педагогические комитеты разрешали учителям на основе накопленного опыта самим избирать методику преподавания5.
Специальные классы кадетских корпусов в 1863 году были сведены в военные училища. Первоначально были сформированы 1-е Павловское, 2-е Константиновское, 3-е Александровское училища, потом их количество было увеличено,
В 1868 году разработан проект преобразования военных начальных школ в подготовительные заведения для юнкерских училищ с наименованием «военные прогимназии». Было образовано 8 прогимназий
РГВИА. Ф. 725. Он. 6. Ед. хр. 129. Л.43.
Гам же. Л.24.
Гам же. Л. 19 об.-20. ' РГВИА. Ф.725. Оп. 4. Д. 128. Л. 418. * Там же. Л. 220 об.
33
с общим комплектом в 2300 чел. В заведение принимались дети от 12 до 17 лет, срок обучения составлял 4 года1, изучались предметы: Закон Божий, русский язык, арифметика, геометрия, история, география, чистописание, рисование..
При наличии вакантных офицерских должностей, особенно в пехоте и кавалерии, в 1863 году принимается решение о формировании юнкерских училищ, и вскоре 13 таких военных школ было образовано2. К 1871 году в строй вступили 16 юнкерских училищ. В 1911 году юнкерские училища, успешно справившись со своей задачей по выпуску в армейскую среду командиров подразделений, были преобразованы в военные училища.
В постреформенное время происходят изменения и в системе высшего военного образования. Во второй половине XIX века открываются новые военные академии: Михайловская артиллерийская (1855 г.), Николаевская инженерная (18S5 г.), Александровская юридическая (1877 г.), Николаевская морская (1877 г.).
Реформирование учебных заведений военного ведомства до конца доведено не было, оно вызывало недовольство у консервативной части дворянства. Вошедший на престол в 1881 году Александр III начал проводить своеобразные контрреформы по восстановлению кадетских корпусов как закрытых военных школ. И 22 июля 1882 года в соответствии с приказом по военному ведомству № 226 военные гимназии вновь были преобразованы в кадетские корпуса, число которых к 1905 году возросло до 28 с числом кадетов более 11 тыс. человек3.
Стоящие перед военно-учебными заведениями цели, связанные с обучением и воспитанием юношей, претворялись в жизнь учителями и воспитателями, поэтому их отбор отличался тщательностью. При подготовке учебных программ основная цель заключалась в том, чтобы обеспечить органичное сочетание теоретических положений предмета с его практическим аспектом и вооружить обучаемых навыками применения полученных знаний в процессе прохождения ими службы в качестве офицеров.
1 РГВИА. Ф. 725. On. 6. Ед. хр. 129. Л. 33-33 об.
? Там же. Л. 29.
3 Архив ВИМАИВ и ВС. Ф. 51. Оп. % / 2. Ед. хр. 19. Л. 5-5 об.
34
В начале 80-х годов XIX века в руководящих документах Г лайного управления военно-учебных заведений определяются три основные цели в процессе обучения: формальная, материальная и воспитательная . Содержание обучения должно'было обеспечить подготовку офицерских кадров с высоким уровнем профессиональных знаний; учебные дисциплины в учебных заведениях подразделялись на специальные и общеобразовательные. В педагогической практике использовались такие методы преподавания, как практический, наглядный, догматический, сократический, эвристический и др.
Переведенные в кадетские корпуса и военные училища офицеры из войск совершенствовали свои педагогические навыки в основном в процессе самостоятельной работы, так как в то время не существовало целостной системы пополнения педагогических знаний. Архивные источники сохранили документы, показывающие динамику процессов по переводу офицеров из войск в кадетские корпуса на должности преподавателей, воспитателей2, ротных офицеров3.
В диссертации подчеркивается, что в начале 40-х годов XIX века был определен порядок отбора желающих, при котором претендентам на должности преподавателей необходимо было прочитать пробные лекции или провести пробный урок, материал при этом должен был излагаться «ясно, отчетливо и понятно для учащихся». При комплектовании штатов учебных заведений военного ведомства профессорско-преподавательским составом уделялось внимание и подбору репетиторов, то есть по-мощников преподавателей. Эту категорию педагогов старались брать из войск, чтобы и таким путем поддерживать связь с линейными частями.
В ходе реформирования военного ведомства стали приниматься меры по образованию своеобразных центров, где предполагалось готовить преподавательский состав для создаваемых военных гимназий и прогимназий. Распоряжением Главного управления военно-учебных заведений в 1864 году при Московском военном училище было образо-вано учительское отделение в составе 60 воспитанников и 58 учителей нижнего звания. После окончания учебы слушателей отделения ппани-ровалось распределять на вакантные места в основном в военные гнмнз-
См.: Инструкция по учебной части и 1пч>граммы дни преподавание! учебных метов в военных >чилищах. СПб., 1883. С Is \ АРХИВ ВИМАИВ и ВС. Ф. 24. Оп. 97 /10, Ез хр. -:- '\ .'<
РГ'ВИА . Ф. 725. Оп. 52. ЕЯ. хр. 23. Л. 13 об. 32
35
зии. Через некоторое время классы учительского отделения были преобразованы в Учительскую семинарию, предназначенную для подготовки учителей и воспитателей для военных прогимназий. Подготовка выпускника семинарии обходилась государству в 1224 руб. серебром'. Для восьми существующих в стране прогимназий учителями и воспитателями за первые три года семинария выпустила 124 специалиста.
Подготовка военно-педагогических кадров осуществлялась и на Педагогических курсах, образованных при 2-й Петербургской военной гимназии и просуществовавших с 1865 по 1883 год. Курсы были рассчитаны на 2-годичный срок обучения и подразделялись на два периода -общепедагогической подготовки и учительской практики. Выпускники учебного заведения были подготовлены для ведения не только преподавательской, но и воспитательной работы, поэтому часть из них распределялась на должности штатных воспитателей в военно-учебные заведения.
Большую помощь в деле обеспечения преподавателей военно-учебных заведений методической литературой и пособиями оказал Педагогический музей, открытый в Санкт-Петербурге в 1864 году. Организуя свои выставки в столице и участвуя в зарубежных показах экспонатов, музей способствовал теоретической и прикладной подготовке педагогического состава военно-учебных заведений. С июля 1864 года стал выпускаться журнал «Педагогический сборник», на годовое издание которого из бюджета военного ведомства выделялось 6599 руб. серебром2. На страницах сборника поднимались вопросы теории педагогики, методики преподавания, шел активный обмен опытом ведения учебной и внеклассной работы. *
В исследовании показано, что в военных академиях к 60-м годам ХЕХ века сложилась система подготовки профессорско-преподавательского состава, основными звеньями которой были институт репетиторства, разработка и защита диссертаций, наставничество со стороны профессоров по отношению к начинающим преподавателям, участие педагогического состава кафедр в научной и методической работе, обмен опытом обучения и воспитания слушателей, самостоятельная работа в интересах своего профессионального роста.
! РГВИА. Ф. 725. Оп. 6. Ед. хр. 129. Л. 36. г РГВИА. Ф. 725. Оп. 52. Д. 5. Л. 196,197.
36
Автором отмечается, что эффективность педагогического труда в военно-учебных заведениях зависела от ряда факторов, к основным из которых можно отнести: численность и квалификацию преподавателей учебных заведений военного ведомства; распределение и использование времени, отводимого на выполнение основных работ преподавательским составом; подготовленность воспитателей учебных отделений к работе с юношами в процессе их обучения; характер материального и морального стимулирования труда педагогических кадров; уровень общей культуры и специальной подготовки воспитанников военной школы; состояние учебно-материальной базы учебных заведений военного ведомства; качество переподготовки и повышения квалификации преподавателей и воспитателей кадетских корпусов, военных училищ, военных академий; организацию условий труда преподавательского состава.
Объектом внимания руководителей всех рангов военно-учебных заведений были нравственный климат в коллективах сослуживцев, характер их взаимоотношений. Здесь большую роль играли командиры структурных подразделений, а также выборных руководящих органов Офицерских собраний военных школ,
В четвертой главе - «Исторический опыт формирования нравственных качеств у воспитанников военной школы России» - по периодам анализируются вопросы духовного развития и их влияние на становление будущих офицеров в системе военно-учебных заведений. В работе отмечается, что в первые десятилетия становления офицерского корпуса проблема нравственности учащихся сводилась к воспитанию у них понятия чести, достоинства, честности, религиозного чувства, чувства долга по отношению к Отечеству, императору, уважению законов. Большое внимание придавалось духовному образованию воспитанников военной школы. В 1804 году в ряде кадетских корпусов вводятся штатные должности законоучителей1.
В некоторых военно-учебных заведениях, в частности Морском кадетском корпусе, практиковались выступления перед воспитанниками ученых, писателей, художников, известных мореплавателей. Будущие морские офицеры обучались игре на музыкальных инструментах; в корпусе был организован кадетский хор. Прилежных учеников награждали
1*1 ВИА. Ф. 945. Оп. 1. Д. 340. Л. 2.
37
медалями, книгами, астрономическими инструментами, нерадивых наказывали помещением в карцер, секли розгами, лишали обеда.
В первом армейском кадетском корпусе - Сухопутном шляхетном - в 40 - 50-е годы XVIII столетия увлеклись театром, образовали общество любителей русской словесности, душой которого стал выпускник корпуса 1740 года А.Н. Сумароков - автор нескольких поставленных кадетами пьес. В целом же в корпусе вопросам воспитания юношества уделялось мало внимания; о нравственности, о развитии у учащихся природных способностей почти не заботились. В представлении офицеров кадетского корпуса воспитанники ничем не отличались от взрослых людей, поэтому к ним применялись жесткие дисциплинарные меры.
Изучение документов показывает, что в годы становления первых кадетских корпусов имели место драки между воспитанниками, воровство друг у друга вещей и денег, от чего в учебных заведениях военного ведомства не могли освободиться многие десятки лет1. В последующем на каждого кадета стали заводиться аттестационные тетради, где отмечались вопросы воспитанности, нравственности юношей , При фактах нарушения дисциплины на досках в коридорах кадетских корпусов помещались списки виновных, где указывались характер проступка и мера наказания за него.
Ряды штатных воспитателей военно-учебных заведений пополнялись в основном за счет строевых офицеров, присылаемых из полков . Как правило, эти офицеры не были подготовлены к исполнению своих обязанностей, что нередко приводило к ухудшению состояния дисциплины и нравственного потенциала кадетов. Стали чаще применяться различные формы телесных наказаний? не избегали наказания розгами даже воспитанники Пажеского корпуса4.
После окончания Отечественной войны 1812 года и успешного заграничного похода русских войск царское правительство стало применять меры по недопущению в стены военно-учебных заведений прогрессивных идей, находивших понимание в офицерской среде. Был усилен контроль за учебно-воспитательной работой в кадетских корпусах. Действовало распоряжение, в соответствии с которым необходимо было
; РГВИА. Ф. 324. On. 1. Ед. хр. 61. Л. 10. \ Архив ВИМАИВ и ВС. Ф. 51. On. 96 / 2. Ед. хр. 34 -I. Л. 50. ' Архив ВИМАИВ и ВС. Ф.51.Оп. ПО/23. Ед. хр. 7. Л. 1-7. * РГВИА. Ф.945. Оп.1. Д. 1. Л. 32.
38
«своевременно докладывать Его Величеству обо всех необыкновенных происшествиях в ведомстве случающихся», к которым относились своевольство, буйство, дерзость в отношении начальства и тому подобные «важные проступки, обнаруживающие дух непокорности»1.
Повышенное внимание стало уделяться церковной службе, воспитанники должны были соблюдать все духовные обряды. В обязанности учителей Закона Божьего входило ежедневное посещение кадетских рот, проведение с юношами бесед на религиозные темы.
В целях усиления нравственного воспитания кадетов в 1842 году были пересмотрены и уточнены единые для всех возрастных групп обучаемых баллы за поведение, шкала которых выглядела следующим образом: поведение дурное (1, 2, 3 балла), посредственное (4, 5, 6 баллов), хорошее (7, 8, 9 баллов), весьма хорошее (10, 11 баллов), отличное (12 баллов). В такой системе оценок за поведение руководители видели одно из сильных средств нравственного воспитания будущих офицеров.
Важной вехой на пути формирования нравственной культуры военного юношества явилось создание в кадетских корпусах воспитательных комитетов, обязанных заниматься вопросами нравственного, физического и умственного совершенствования своих подопечных. Делались попытки заполнения досуга воспитанников внеклассными занятиями, к которым относились уроки музыки, пения, плавания, верховой езды; юношей знакомили с трудом столяра, слесаря, каменотеса, что могло оказаться полезным для будущего офицера.
Система нравственной культуры воспитанников военной школы складывалась непросто - были и опрометчивые решения, действия. И тем не менее к середине XIX столетия эта система в основном сложилась, она требовала дальнейшего совершенствования и закрепления.
Вторая половина XIX столетия характеризовалась проведением реформ в политической, социально-экономической и образовательной сферах жизнедеятельности Российской империи.
В военном ведомстве преобразования начались с изменения системы подготовки офицерских кадров. После проведения организационных мероприятий по созданию военных гимназий и военных училищ были определены условия, при которых можно было эффективно вести нравственное воспитание юношей: отделенные воспитатели подчиня-
РГВИА. Ф.945. Оп. 1. Д. 36. Л. I, 5,
39
ются директору учебного заведения; помимо воспитателя меры воспитательного воздействия на его подопечных никем другим не принимаются; наставник постоянно пребывает в среде своих воспитанников; Педагог наблюдает за опрятностью учащихся, их питанием и содержанием; воспитатели сообща решают вопросы нравственного воздействия на учащихся. В каждой военной гимназии создавался педагогический комитет, в состав которого входили офицеры-воспитатели и учителя. На заседаниях комитета наряду с другими решались и вопросы нравственного воспитания в интересах эффективной подготовки военных кадров.
Реализация этих начал осложнялась тем, что военные гимназии получили в наследство от кадетских корпусов большое количество переростков, которые мешали нравственному воспитанию учащихся, вынуждая должностных лиц исключать нарушителей из гимназий или переводить их в другие учебные заведения. Проступки гимназистов были разделены на три группы: а) шалости, б) нарушение установленных правил и порядков, в) проступки против чести и нравственности. Характерно, что самые строгие взыскания на воспитанников накладывались за нравственные проступки, так как считалось - безнравственный учащийся военной школы не может быть достойным офицером. В ежегодных отчетах многих военно-учебных заведений был раздел «Воспитание нравственное», где обобщался опыт работы в этой сфере деятельности педагогических коллективов.
Воспитание нравственности у юношей увязывалось с православной верой, законопослушанием, поддержанием хороших бытовых условий, обеспечением воспитанников всем необходимым, заботой об их здоровье. J
Большое внимание уделялось приобретению литературы для военной школы, что соответствовало рекомендациям Главного штаба в интересах формирования нравственной культуры гимназистов.
Для воспитанников были установлены обязательные правила поведения во время занятий, где нашел отражение и обобщение прежний опыт работы, и которые вносили в жизнь военных гимназий порядок и организованность. Отмечается, что в первые годы существования военных гимназий и прогимназий в работе воспитателей наблюдался форма-
Архив ВИМАИВ и ВС. Ф. 24. Оп. 97 / 5. Ед. хр. 16. Л. 225.
40
лизм, что порождало недоверие между педагогами и гимназистами, нередко вызывающее у детей скрытность, запирательство, ложь.
Чтобы избежать негативных моментов в работе с учащимися, воспитатели общими усилиями стали разрабатывать методику- нравственного воспитания питомцев, в основу которой были положены следующие начала: воспитание осуществляется планомерно; новое моральное требование сообразуется с умственным развитием мальчика; воздейст-вие на учащихся осуществляется с учетом их индивидуальных особенностей; воспитание строится на доверии к питомцам путем их убеждения, а не наказания; при работе с воспитанниками должна быть простота отношений; педагог руководит умственным, нравственным и физическим развитием детей .
В диссертации акцентируется внимание на том, что в течение десятилетий в военно-учебных заведениях России была создана и закреплена система формирования нравственной культуры у людей, важными звеньями которой были православная вера, утверждение в сознании воспитанников понятий о чести, благородстве офицерского корпуса, личный пример преподавателей и воспитателей, забота о всестороннем обеспечении питомцев, высокая организация учебно-воспитательного процесса. И эта система, как показал исторический опыт, при правильном использовании давала положительные результаты.
Пятая глава - «Совершенствование профессиональной подготовки офицеров в войсках» - посвящена рассмотрению вопросов, относящихся, к сфере углубления специальных знаний и умений в системе командирской подготовки и Офицерских собраниях частей.
В связи с тем, что первоначально и на протяжении десятков лет офицерский корпус России комплектовался в основном из нижних чинов гвардейских и пехотных полков, задачи по повышению профессионального мастерства командного состава подразделений и частей ставились редко. Во многом это объяснялось приобретением для офицеров боевых и нравственных качеств в ходе многочисленных военных кампаний XVIII - первой, половины XIX вв. Тем не менее у многих известных полководцев и военачальников есть мысли и рекомендации относительно необходимости постоянного обучения старшими начальниками своих подчиненных в духе готовности и умения профессионально вести
1'ГВИЛ. Ф.725. Оп. 6. Ед. хр. 129. Л. 23 об.
41
боевые действия против подготовленного неприятеля. К этому призывали А.В.Суворов', П.А.Румянцев2, С.Р.Воронцов3, ГАЛотемкин4.
Периодически поднимаемые в последние десятилетия XVIII века вопросы о необходимости повышения и закрепления военных знаний у офицерского состава армии позволили в последующем выработать систему командирской подготовки, способствующую формированию у офицеров необходимых боевых и нравственных качеств в процессе службы в войсках.
До 30-40-х годов XIX века по общему и профессиональному образованию офицерский состав армии был неоднороден, не более 20-25 процентов командных должностей до командиров полков включительно занимали выпускники кадетских корпусов, остальные были из вольноопределяющихся или получившие образование в домашних условиях5, попадались и люди, воспитывавшиеся и в частных учебных заведениях6. Различный уровень военной подготовки среди офицерского состава приводил к предложениям со стороны командиров полков, начальников дивизий о необходимости организации и проведения в интересах повышения специальных знаний их подчиненных7, причем эти занятия должны были носить практическую направленность.
К середине XIX века удельный вес офицеров, закончивших военно-учебные заведения, возрастает до 60 с лишним процентов, причем военное образование, в артиллерийских и инженерных частях имели до 80 процентов офицеров8.
Итоги Крымской войны (1853-1856 гг.), причины ее неудачного завершения для России поставили перед военным министерством вопрос о повышении специальных знаний у командного состава армии и флота при прохождении им службы в условиях мирного времени. Через некоторое время выходит ряд соответствующих приказов военного министра, в том числе и приказ, обязывающий командиров полков проводить в своих частях специальные занятия с молодыми офицерами, недавно
1 См.: Суворов А.В. Документы. М., 1949. Т.1. С. 86. ! См.: О долге и чести воинской в российской армии. €.32.. ') См.: Там же. С. 40. : См.: Там же. С. 36.
; РГВИА. Ф. 324. On. I. Ед. хр. 175. Л. 15. t Там же. Л. 8.
I РГВИА. Ф. 412. Оп. 1.Д. 16. Л. I. Волков С.В. Русский офицерский корпус. С.355.
42
прибывшими из военно-учебных заведений, а также с юнкерами и Воль-ноопределяющимися, где их должны были не только знакомить с обязанностями офицеров, но и готовить из них хороших ротных командиров1. В соответствии с требованиями этого приказа программа Командирской подготовки для данной категории офицеров была рассчитана на три года, что позволяло судить о ее значимости и перспективности.
Для старших офицеров полков и дивизий практиковалось периодическое проведение военных игр. В конце 60-х годов XIX века появляются практические пособия по организации военных игр в войсках. Через несколько лет в войсках гвардии и Петербургского военного округа появляется такой вид командирской учебы, как тактические прогулки, во время которых офицеры отрабатывали топографические и тактические задачи на одном из участков местности. К проведению занятий привлекались и офицеры Генерального штаба, которые добросовестно относились к выполнению порученных заданий, о чем можно судить по отчетам об их служебной деятельности в частях и соединениях2.
В 70-е годы как форма повышения профессиональной подготовки командного состава армии начинают использоваться полевые поездки, проводимые в целях изучения тактических и топографических особенностей отдельных регионов того или иного театра военных действий. К полевым поездкам привлекались и военные ученые, окончившие академию Генерального штаба3.
Постепенное приобретение опыта в сфере повышения военных знаний офицерским составом позволило военному министерству прийти к выводу о необходимости разделения занятий на теоретические (военные беседы, решение тактических задач, ведение военной игры и др.) и практические (упражнения, проводимые в полевых условиях). В 1875 году вышел приказ4, обязывающий офицеров войск в свободное от службы время заниматься углублением своих военных познаний.
Важное значение в повышении профессиональных знаний командного и начальствующего состава войск имела вышедшая в 1876 году «Инструкция для полевых занятий строевых офицеров». Документ был разработан в интересах повышения общего уровня тактической подго-
,См.: Приказ военного министра № 379 за 1865 год, : РГВИА. Ф. 13%. Оп. 2. Ед. хр 1820. Л. 77-80 J РГВИА. Ф. 400. Оп. 21. Д.87. Л. 21. См.: Приказ по военному ведомству № 28 за 1875 год.
43
товки офицеров в армии, а также совершенствования методического мастерства старших офицеров при проведении тактических занятий с подчиненными офицерами. В 1882 году в свет выходит «Инструкция для занятий с офицерами», которая требовала, чтобы занятия по командирской подготовке с офицерами проводились под наблюдением подготовленных руководителей1, в качестве которых выступили и офицеры Гене-рального штаба.
. В 1909 году военным ведомством было разработано «Наставление по организации офицерской подготовки в войсках», которое предусматривало наличие планов занятий по трем разделам: военно-научный, упражнение в составе воинских частей, тактические занятия в поле с решением специальных задач2.
В ходе накопления опыта в деле повышения профессиональных знаний офицерских кадров совершенствовались и формы работы с ними, переходя от простых к более сложным, от разрозненных элементов командирской подготовки к образованию ее системы3. К уровню военного образования в войсках были установлены единые требования, регламентированные инструкциями и приказами военного ведомства.
Исследование показало, что в интересах формирования и закрепления военных знаний у офицерского состава большую роль играли Офицерские собрания частей. Автор пришел к выводу, что с 70-х годов XIX века, когда появляются приказы по военному ведомству о необходимости устройства Офицерских собраний во всех отдельных воинских частях, роль и значение этих корпоративных сообществ заметно возрастают. В Положении об Офицерских собраниях4 было уделено внимание качествам, которыми должны обладать командные кадры и которые должны воспитываться Офицерским собранием. Это - честь, достоинство, патриотизм, знание военного дела, бережное отношение к вренным традициям, храбрость, уважение к старшим и сослуживцам, тактичность, умение вести себя в обществе.
В первую очередь при Офицерских собраниях создавались библиотеки, чтобы офицеры могли пополнять свои военные знания, повышать общеобразовательную подготовку. Книги в библиотеках распреде-
' См.: Инструкция для занятий с офицерами. СПб., 1882. С.1. . См.: Наставление для офицерских занятий. СПб., 1909. С. 4-5. 1 См.: Гареев М.А. Общевойсковые учения. М.: Воениздат, 1990. С. 17-82. См.: Приказ по военному ведомству № 38 за 1881 год.
44
лялись по тематической направленности: по военным и морским наукам, истории, литературе и искусству, педагогике, богословию, социальным наукам1 и т.д. Книги использовались при подготовке офицеров к докладам и сообщениям, тактическим занятиям и литературным течерям, военным играм и поступлению в военные академии.
Во время пребывания в Офицерском собрании с присутствующими по их желанию проводились специальные беседы на военные темы2, которые способствовали повышению военного образования офицерского состава. Кроме военных игр и решения тактических задач в интересах совершенствования профессиональной подготовки офицеров в собрании использовались такие формы работы, как лекции, беседы, со-общения на специальные темы, обзоры военной литературы, прения по сообщениям, фиксированные доклады, написание статей в военные журналы и др. Содержание проводимых занятий в морских собраниях, кроме того, включало морскую тактику, минное дело, морскую артиллерию, пароходную механику, корабельную архитектуру. С офицерами Кронштадтского собрания велась многоэтапная военно-морская игра, проводились занятия по морской истории, статистике, педагогике, судопроизводству. Назначенные офицеры докладывали информацию о результатах трудов ученых в области военного дела, об интересных открытиях, изобретениях, наблюдениях научных экспедиций.
В Офицерских собраниях обсуждались вопросы, связанные с нравственностью офицеров, их педагогическим предназначением, влиянием воинского воспитания на повышение боевой готовности в армии и на флоте. В интересах повышения нравственной культуры офицеров и воспитания их на боевых традициях при многих Офицерских собраниях создавались исторические музеи.
Решение задач по развитию боевых и духовных качеств командного и начальствующего состава полков и кораблей осуществлялось в рамках сложившейся системы в Офицерских собраниях, которая включала в себя такие элементы, как профессиональная подготовка, нравственная культура, военно-прикладная работа, досуг. Деятельность Офицерских собраний способствовала нравственному и психологическому сближению офицеров и членов их семей, повышению специальных зна-
\ Архив ВИМАИВ и ВС. Ф. 51. Оп. 96 /1. Ед. хр. 50, Л. 36-40, 74-78. " См.: Сборник военных бесед. СПб., 1897. С. 5-7.
45
ний и культурного уровня командного состава, закреплению прогрессивных военных традиций, полезному проведению свободного от службы времени. Значимость сообществ в деле повышения профессиональных качеств командного состава была настолько высока, что есть все основания квалифицировать Офицерские собрания частей в качестве составного компонента системы подготовки российского офицерства.
В заключении диссертации на основании проведенного автором исследования сформулированы выводы обобщающего характера.
1. Отбор, обучение, воспитание офицерского состава являются важнейшими звеньями системы государственного и военного строительства, средством формирования веры населения в надежность своих вооруженных сил, а высокий профессионализм командного и начальствующего состава армии и флота считается обязательным условием воспитания народа в духе патриотизма.
Под подготовкой офицерского состава правомерно понимать реализацию выработанных государственными и военными учреждениями мер стратегического и тактического характера, определение основных принципов, достижение целей и задач отбора, обучения и воспитания командных кадров, использование оптимальных форм и методов работы с ними в интересах формирования военных специалистов, способных в условиях мирного и военного времени обеспечить безопасность Отечества.
2. В рассматриваемый период к решению вопросов подготовки офицерских кадров на самом высоком уровне относились как к делу государственной важности. Вопросы, связанные с военной школой, повышением профессиональных качеств офицеров, рассматривались членами императорской семьи, обсуждались на заседаниях Государственной Думы. Такой подход к проблеме давал положительные результаты во-енного, социального, психологического характера.
3. В деле подготовки офицерских кадров большую роль играли офицерские традиции, зарождение и развитие которых следует рассматривать как совокупность элементов социального и военно-культурного наследия. Традиции не сводятся к обычаям или обрядам, они распространяются на более широкую сферу специфических явлений корпоративного характера. В армейских условиях офицерские традиции выступают в форме духовно-поведенческого феномена, регулирующего взаи-
46
моотношения между кадровыми военнослужащими в профессиональной среде. . -
4. Анализ проведенного в 60-е годы ХЕХ века реформирования военной школы и его последствий позволил выделить тенденции, характерные для учебных заведений военного ведомства и относящиеся к сферам организаторской деятельности, содержания обучения, комплектования военных школ переменным составом, методики, преподавания научной работы, высшего специального образования.
В качестве некоторых итогов прошедших преобразований в работе выделен ряд факторов, характерных для конца 70-х годов XIX столетия, которые в последующем повлияли на дальнейшие позитивные изменения в области военного образования.
5. Формирование нравственной культуры у воспитанников военно-учебных заведений является важным условием эффективного решения задач, связанных с подготовкой офицерских кадров для армии и флота. Реализация накопленного в этой сфере опыта позволила сформировать устойчивую систему нравственного воспитания, которая активно применялась в кадетских корпусах, военных училищах, военных гимна-зиях. Хотя имели место и отрицательные моменты - воровство, драки, обман, - в целом система давала положительные результаты.
6. Наиболее подходящей и устойчивой формой поддержания корпоративных связей, повышения профессиональных знаний и общей культуры командного состава частей явились Офицерские собрания, успешно выполнявшие функции учебного, воспитательного, психологического, досугового характера. Постепенно в рамках Офицерских собраний полков, кораблей сложилась система повышения профессиональных знаний, способствующая закреплению необходимых для командного состава нравственных и боевых качеств.
7. К концу XIX столетия было завершено создание системы военного образования, частями которой являлись подготовка воспитанников в военно-учебных заведениях страны, совершенствование военных знаний и умений командного состава при прохождении службы в войсках, обучение и воспитание людей в Офицерских собраниях частей. Исторический опыт показывает,,что всесторонняя подготовка офицерских кадров была возможна в условиях духовного единства защитников Отечества.
47
Анализ накопленного опыта прошлого позволил извлечь из него ряд исторических уроков, на основании которых автором сформулированы предложения и рекомендации, направленные на улучшение подготовки командных кадров в военно-учебных заведениях, войсках, Офицерских собраниях частей. Предложения н рекомендации сведены в несколько групп: первая относится к сфере органам тоской деятельности ряда министерств и ведомств; вторая призвана способствовать закреплению традиций российских вооруженных сил; трепю составляют вопросы, относящиеся к деятельности Офицерских собраний частей; четвертая группа рекомендаций связана с необходимостью улучшения образовательного процесса в действующих на территории России кадетских корпусах.
Основные положеям • выданы диссертации изложены в следуЮШ1НХ овуоливованных работах:
I. Монографии
1. Подготовка военных кадров н культуре офицерского корпуса России. М, Академия ФСК России, 1994.8,7 ил.
2. Формирование нравственной культуры у воспитанников военно-учебных заведений России. М., Академия ФСБ России, 1997.10,7 пл.
3. История Офицерских собраний армии н флота России. М., Академия ФСБ России, 1999. 14,7 пл.
II. Учебные, учебно-методические кнаучночфвктичесжве пособия
4. Партийно-политическая работа по формированию и сплочению воинских коллективов подразделений пограничных войск КГБ СССР (учебно-методическое пособие). Алма-Ата, 1988.6,7 пл.
5. Актуальные вопросы сплочения многонациональных воинских коллективов пограничных войск в современных условиях (научно-практическое пособие, в соавторстве). М, Всесоюзный институт пограничных войск, 1992. 2,4 пл.
6. Офицеры России: подготовка, культура, традиции (учебное пособие). М., Московский военный институт ФПС России, 1997.8,1 пл.
48
7. Практика воспитательной работы с активом факультета (курса) (научно-практическое пособие). М., Академия ФСБ России, 1999. 1,0 пл.
• III. Статьи
8. Статья на специальную историческую тему // Сборник научных трудов. М., в / ч 2462,1985. № 1.4.2. С.75-89. 0,7 пл.
9. Статья на специальную историческую тему // Сборник научных трудов. М., в/ч 2462,1985.№2. 4.1. С.77-92. 0,7п.л.
10. Роль партийно-политической работы в сплочении воинских коллективов // Сб. статей Главного и политического управлений пограничных войск КГБ СССР. М., 19«5. № 4. С.46-48.0,3 п.л.
11. Психолого-педагогические аспекты самообразования и самовоспитания воинов-пограничников // Военная педагогика в пограничных войсках (в соавторстве). М., Академия пограничных войск России, 1994. С.90-120.0,7 пл
12. О традициях офицерского корпуса России. М., Академия ФПС России, 1996. Дайджест№ 4-S. С.13-15.0,2 п.л.
13. Статья на специальную историческую тему. Материалы методологического семинара «Философско-методологические проблемы безопасности России». Инв. 21328. М., Академия ФСБ России, 1998. С.145-152.0,3 п.л.
14. Подготовка военных кадров и актуальные вопросы профессиональной культуры // Сборник научных статей. М., Академия ФСБ России, 1999. С. 19-29. 0,5 пл.
15. Некоторый опыт организации досуга в Офицерских собраниях частей армии и флота России. Материалы семинара - совещания «Культура. Культурология. Нравственность». М., Академия ФСБ России, 1999. С. 75-80, 0,3 п.л.
16. Роль и место Офицерских собраний в воспитании духовно-нравственных ценностей офицеров России // Сб. научных статей. М., Академия ФСБ России, 1999. С. 102-110. 0,4 пл.
17. Статья на специальную историческую тему // Сб. научных статей. Инв. 21374. М., Академия ФСБ России, 1999. С.273-278. 6,3 п.л.
18. Птенцы гнезда Петрова // Ориентир. 2000. № 1. С.76-79.0,4 п.л.
19. Господа юнкера, кем вы были вчера // Ориентир. 2000. № 2. С.76-79. 0,4 п.л.
49
20. Для высших должностей нужны и высшие знания // Ориентир. 2000. № 3, С.73-76. 0,4 пл.
21. Боже, избави меня обезобразить графским титулом // Ориентир. 2000. № 4. С.76-78. 0,3 п.л.
22. Почитайте мундиры, господа командиры // Ориентир. 2000. № 5. С.76-79.0,4 пл.
23. Одинаково искусны и в сражении, и в искусстве // Ориентир. 2000, № 7. С.77-79.0,3 пл.
24. На гражданской службе // Ориентир. 2000. № 8. С.77-79. 0,3п.л.
25. Жизнь - Отечеству, честь - никому! // Ориентир. 2000. № 9. С.73-75.0,3пл.
26. Достоинства и чести мера - дуэльный кодекс офицера // Ориентир. 2000. № 1 о. С.73-74. ОД п л.
27. От клуба офицеров - к Офицерскому собранию // Ориентир. 2000. №11.С.73-75. 0,3 п.л.
28. Воинское воспитание и Офицерское собрание // Ориентир-2000. № 12. С.73-75,0,3 пл.
IV. Тезисы докладов и выступлений
29. Формирование нравственной культуры у воспитанников военно-учебных заведений России. Материалы первой Всероссийской конференции «Культура, •нравственность и экономика». Ульяновск, 1997. С.212-218.0,5п.л.
30. К вопросу о безопасности культуры. Материалы методологического семинара «Актуальные проблемы культурологии». Голицыно, 1998.С.36-41. 0,3 п л.
31. Опыт кафедры культуры и искусства в разработке методики обучения слушателей факультета заочного обучения. Материалы конференции стран СНГ. М., Академия ФСБ России, 1998. С.89-96. 0,4 пл.
32. Роль нравственной культуры в профессиональной подготовке военных кадров российской армии. В кн.: Духовное возрождение. Правопорядок. Молодежь. М., Академия управления МВД России, 1998. С. 199-204.0,3 пл.
33. Актуальные вопросы формирования нравственной культуры в высшей школе. Материалы семинара - совещания «Культура. Куль-ту-
50 рология. Нравственность». М, Академия ФПС России, 1999. С.8-П. 0,5
П.Л.
34. Исторический опыт применения активных методов обучения в российской военной школе. Материалы научно-праггачестой гонферен-ции. М., Академия ФСБ России, 1999. С212-218.03 пл.
35. Офицерское собрание части и вопросы повышения профессиональной и нравственной культуры командного состава русской армии: В кн.: Духовность. Правопорядок. Нравственность. М., Академия управления МВД России, 1999. C.110-U5.0,3 пл.



return_links();?>
 

2004-2016 ©РегиментЪ.RU